Este parecer diz respeito a três documentos.
O documento 1 faz uma análise geral do processo de implementação dos novos programas e identifica algumas das dificuldades que se tem sentido nas escolas. Contudo, esqueceram-se de aspectos importantes e que tiveram consequências gravosas em todo o processo da reforma, como a ausência de formação de professores nos aspectos inovadores dos programas e os problemas em relação ao 1º Ciclo.
O documento 2 propõe um Perfil de Competências à saída do Ensino Básico. É um documento "novo" que parece importante existir como definição de "metas" a atingir do 9º ano. Contudo, considera-se a sua formulação não adequada.
O documento 3 é um documento específico e, no que se refere à Matemática, aparece completamente descontextualizado do programa em vigor. A principal objecção que se coloca tem a ver com a natureza das "aprendizagens/aquisições nucleares" propostas, por algumas contradições patentes tanto na formulação dos documentos, como com a filosofia dos programas.

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Apesar de não se considerar que o programa esteja desajustado ao nível etário dos alunos, chama-se a atenção para a falta de articulação equilibrada entre objectivos, metodologias, conteúdos e processos de avaliação, aliada a uma falta de clareza, que podia ser conseguida a partir da apresentação de orientações metodológicas.
Nesta reflexão crítica, apontam-se também algumas recomendações, consideradas importantes, relativas ao envolvimento da implementação e execução do programa.

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Considerado um significativo passo em frente, em relação ao programa anterior para este ciclo de escolaridade, o actual texto programático apresenta, no entanto, alguns aspectos que devem e podem ser melhorados.
Nomeadamente, a falta de equilíbrio na atenção concedida ao desenvolvimento de capacidades, à formação de atitudes e à aquisição de conhecimentos, com uma maior ênfase a ser colocada neste último aspecto, secundarizando os outros, também considerados conteúdos integrantes do programa.
Fazem-se um conjunto de recomendações que dizem respeito directamente aos novos programas, ou ao seu envolvimento.

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Depois de se fazer notar a existência de aspectos positivos, a reflexão sobre o programa deste ciclo insiste que ele deverá estar formulado e organizado de modo a poder constituir-se como um bom elemento de trabalho dos professores, o que ainda não foi conseguido. Deve existir uma maior clareza em relação ao desenvolvimento de capacidades e de atitudes e considera-se que existem aspectos que tornam o programa pesado, extenso e difícil de gerir. É criticada a fragmentação da Geometria e apela-se a uma melhor articulação vertical entre os programas dos vários ciclos.
À semelhança das outras reflexões, esta termina com algumas recomendações que devem ser objecto de preocupação e que apontam para algumas alterações.

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Este documento tem por objectivoajudar o professor na gestão do programa dando também algumas orientações na sua implementação. São considerados como aspectos positivos: a ordenação dos temas; a relevância dada à Estatística e às Probabilidades; o desaparecimento da unidade "Noções Básicas de Lógica" como capítulo autónomo; as referências quanto à importância da utilização das tecnologias; e as referências ao trabalho de grupo como metodologia de trabalho a priviligiar. Existe, no entanto, alguns aspectos que poderiam ser elaborados e concretizados, como: a resolução de problemas, que deveria ser referida como mjetodologia de trabalho; e a formulação do "Núcleo significativo de objectivos/conteúdos" não ajuda à clarificação dos objectivos e do nível de objectivos a atingir em certos conteúdos.
No parecer dado são feitas algumas observações por tema.

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Prova extensa e mais díficil do que a prova modelo, que trai as expectativas dos últimos anos porque contaria o espírito das provas de 97 e de 98. A parte de escolha múltipla, que vale 81 pontos em 200, é mais trabalhosa do que a do ano anterior. Em nossa opinião esta parte de escolha múltipla continua a ter um peso excessivo nas provas de Matemática.
Do ponto de vista de conteúdos é uma prova pesada que cobre praticamente todo o tipo de assuntos. No que respeita ao estudo de funções, cobre funções trigonométricas, logarítmicas e exponenciais. Para a resposta à última questão da prova deveriam estar indicadas algumas fórmulas trigonométricas que os alunos necessitam de utilizar.
Do ponto de vista metodológico privilegia o domínio de técnicas e não potencializa nem valoriza a utilização da tecnologia gráfica. Desde o ano passado que os professores são aconselhados a usar esta tecnologia e que alunos podem levar calculadoras gráficas para o exame.
É uma prova que não traz facilidades aos alunos mais fracos e médios. Mesmo os alunos mais seguros poderão encontrar algumas dificuldades.

Associação de Professores de Matemática

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A APM reconhece a relevância do envolvimento que lhe foi solicitado para contribuir para a discussão da Gestão Flexível dos Currículos no Ensino Básico. Não podemos deixar de referir, no entanto, que muitos outros problemas da escola de hoje nos preocupam e que gostaríamos de os discutir com o Ministério da Educação.
Entre os problemas que figuram nas nossas preocupações está o desenvolvimento curricular específico do currículo da Matemática, tendo nomeadamente em conta o papel desta disciplina na formação de todos os indivíduos, as ligações entre a aprendizagem desta disciplina e as outras aprendizagens e a avaliação.
São também nossas preocupações o desenvolvimento profissional dos professores e o desenvolvimento organizacional das escolas.

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Apraz-nos registar o facto de o programa da disciplina de Matemática dos cursos gerais não ter sofrido grandes alterações do ponto de vista de conteúdos; o mesmo não se poderá dizer do ponto de vista de gestão do programa, algumas das quais provêm das novas linhas orientadoras do ensino secundário.
Várias inovações se destacam: a introdução do módulo de orientação, a gestão do tema III ao longo do ano lectivo e sob a forma de trabalho de projecto, as referências à Internet. O programa dos cursos gerais ainda apresenta a separação da contagem de aulas destinadas ao desenvolvimento do programa e aulas exclusivamente reservadas a testes, que no nossos entender visa reforçar a recomendação sobre a diversificação de instrumentos e de momentos de avaliação. Porém, a linguagem utilizada no programa B não é absolutamente coincidente com aquela, pelo que deve ser esclarecido se é a mesma intenção que preside a ambos.

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